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自从19世纪初德国人威廉·洪堡创建柏林大学以来，给德国大学注入了新的“以人为本”的办学思想和教学理念。 德国现代大学的办学思想坚持“四个为本”，即“学校以人为本；办学以教师为本；教学以学生为本；人才培养以能力为本”。这也是今天许多欧美国家现代大学办学策略的一种定位。
学校“以人为本”，是威廉·洪堡对启蒙运动德国哲学家康德的大学理念的一种实践。它的根本目的在于对人性的唤醒和尊重，广泛地调动人的积极因素，充分发挥人的创造力。以人为中心，突出人的发展，把教育与人的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来。
基于这样的办学思想，洪堡确立了“大学自治”、“教授治校”、“学术自由”以及“教学与科研相统一”的新理念。这一理念对以后德国大学的发展产生了极其深远的影响。从那以后，洪堡的人文主义教育思想迅速被社会采纳，成为现代大学的典范。在当今越来越重视人的价值和人的发展的时代中，“以人为本”思想正在成为一种思潮和理念渗透到世界的每个角落。
直到今天，德国的大学仍把洪堡的这种人文主义教育思想作为自己的办学思想和教学理念，强调“以人为本”、“以人的发展为本”。
虽然德国的教育一直强调尊重人的权利，但现代德国大学的人文主义理念与启蒙运动的人文主义是有所不同的。现代的德国大学把科学看做是思想的根本；而启蒙运动的人文主义则把哲学看做是思想的根本。现代德国大学理念的着眼点是科学，其核心内容为“三大原则”：即独立、自由、合作相统一的原则；教学与研究相统一的原则；科学统一的原则。从而形成了现代大学除教学以外的第二大职能——科研与发展科学。
德国大学把教学与科研相统一，教学与科研紧密结合。这已成了德国高校的办学指导思想和确立不移的原则。学校致力于营造一种开放式的自由学术空气，这种自由的学术空气，造就了德国人在科学研究和技术领域的独创精神。为什么诺贝尔奖获得者有那么多都出自于德国，不是没有道理的。
德国大学办学坚持“以教师为本”。德国人认为：一个学校“校魂”的缔造，主要依赖于“师魂”的弘扬。一所好的大学，不能没有好的大师。大学师资队伍的建设是学校办学的核心。有了一支好的教师队伍，才有可能实现学校的办学目标。
德国大学在教学上坚持“以学生为本”。尊重每个学生的个性发展，学校课堂教学并不都是以教师为中心而是以学生为中心。大学的课堂是学生真正的学堂而决不仅仅是教师的讲堂。课堂教学非常注重师生间的互动；教学重在挖掘学生自身的潜能；教师只是当好挖掘者、设计者和引导者，激发学生的学习兴趣和主动性；德国人明白“教的目的是为了学，其终目的是为了不教”。
德国大学的“以人为本”终落实在“人才培养以能力为本”上。他们把培养社会所需要的真正有用之才作为学校办学和教学的后落脚点，这才是真正意义上的“以人为本”。
今天，教育理论界提出了“创新教育理念”和“可持续发展理念”，被认为是2l世纪现代大学的核心理念。其实这种“创新教育理念”和“可持续发展理念”实际上就是“以人为本”的教育思想在新时代条件下的一种新的阐释。
所谓“创新教育理念”，就是大学教育在知识经济条件下应以创新为首要理念，使人的潜能和智慧得到全面发展；培养复合型、创新型的人才，培养社会真正的有用之才，不与社会的需求脱节。
而强调“可持续发展理念”，则是既尊重人的权利，也尊重自然的权利，强调人与社会、人与自然的协调发展；今天的教育就是要考虑如何推动全社会的可持续发展，如何有效地使自身获得可持续发展。
这难道不是德国人“以人为本”、“以人的发展为本”的教育思想在今天新形势下的一种“与时俱进”吗?
近些年来，我们不少地方把教育当成了一种赚钱的产业，忘记了教育应该是政府向社会提供的一种公共服务。一些地方教育管理部门只是把“以人为本”挂在嘴上，并没有真正从必须改革我国现行教育体制的高度来认识问题。一旦把教育当做一种产业，学校的办学策略与教学目的必定会发生偏差，终一定会背离教育的真正目的。因为我们所做的这一切，归根到底终目的就是——为人。
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